《整十?dāng)?shù)加幾和相應(yīng)減法》教學(xué)反思參考
《整十?dāng)?shù)加幾和相應(yīng)減法》教學(xué)反思參考
《整十?dāng)?shù)加幾和相應(yīng)減法》教學(xué)反思
現(xiàn)在的一年級真不好教！
上周六，朱校長帶領(lǐng)我們幾個老師去太倉實小參加活動時，浙江學(xué)軍小學(xué)的汪培新校長也是這樣的觀點。
不少人，尤其是老一輩人認為，小孩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是學(xué)算術(shù)，狹隘地說，認為數(shù)學(xué)就是學(xué)習(xí)怎么計算。在城市里，幼兒園老師、爸爸媽媽、包括孩子們的爺爺奶奶，都迫不及待教孩子怎么做算術(shù)題。從個人角度出發(fā)，我感覺一年級數(shù)學(xué)難上加難的就是計算教學(xué)。
或許，換個角度，會覺得一年級計算課甚是簡單，孩子們都會算了，老師不是輕松許多了嗎？
其實不然：一年級孩子的習(xí)慣正在養(yǎng)成階段，課上靜下心學(xué)習(xí)的時間并不長。所以，當(dāng)他看到課上是老調(diào)重彈的計算題，一部分人往往會自以為是的認為自己都會了，不喜歡再去傾聽學(xué)習(xí)。而從做作業(yè)上，老師又無從發(fā)現(xiàn)誰還存在算理不清的問題……
比如，今天學(xué)習(xí)整十?dāng)?shù)加幾和相應(yīng)減法時，全班幾乎所有孩子會算出結(jié)果。但是，在說說怎么計算時，大家都有點焉焉了。一些孩子并不積極去說。其實也能理解孩子的狀態(tài)，這么簡單的4道算式，范老師非讓我們繞著說呀說呀，孩子真不懂老師的用意。問題總要積極去解決，采取調(diào)整的永遠是我們這群服務(wù)者。如果讓我再上一次這個內(nèi)容，應(yīng)該會調(diào)整如下：
1、前測，了解學(xué)情；糾錯，明晰方法。
出示50題整十?dāng)?shù)加幾和相應(yīng)減法。孩子們算完后，同桌交換當(dāng)場批改。批改后，把錯題拿出來進行交流：哪里算錯了。在糾錯的過程中漸漸明晰，計算這類題時，可以根據(jù)數(shù)的組成想。幾個十和幾個一合起來是幾十幾，結(jié)果就是幾十幾。幾十幾里去掉幾個十，結(jié)果就是幾個一；去掉幾個一，結(jié)果就是幾個十。
2、練習(xí)，鞏固算法；情境，感悟聯(lián)想。
書本例題的情境圖作為練習(xí)使用，讓學(xué)生根據(jù)一幅圖，寫四道算式。學(xué)生從中既鞏固算法，又認識到，在計算整十?dāng)?shù)加幾和相應(yīng)減法時，還可以根據(jù)算式間聯(lián)系進行聯(lián)想，直接推算結(jié)果。
3、介紹加法和減法算式中各部分名稱，及完成書本鞏固練習(xí)。
這樣調(diào)整，建立在孩子已有基礎(chǔ)上。一開始的50題，對孩子們來說有一定挑戰(zhàn)性，產(chǎn)生的問題，又成為本節(jié)課的一個說算法的資源。書本例題促成孩子們認識到，當(dāng)算式之間有聯(lián)系時，可以聯(lián)想直接推算。最后鞏固練習(xí)。
后記：下午集體備課時，同事們都反應(yīng)，學(xué)生對于算理懶于去說。大家分析，第一，學(xué)生數(shù)的組成學(xué)得不夠扎實；第二，學(xué)生已經(jīng)會算，就懶于再去說組成。其中說到了一個細節(jié)，在說算理時，比如34-30=4。我認為只要學(xué)生說到“34里去掉3個十，就剩4個一”就行。有老師認為，既然是說算理，就要說明“從3個十和4個一里去掉3個十，還剩4個一”。當(dāng)然，后者表達很具體，但是，小學(xué)生如果能理解從34里去掉3個一，其實也就默認了他對34的組成的理解。關(guān)鍵是理解，說的細節(jié)，我認為，兩者皆可。不懂老師們對這個小問題怎么看？
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